Bibliogr. p. 183 à 187

Les enquêtes des sociologues prou-vent que l'architecture de nos villes et de nos écoles est une sorte de crime contre l'homme et, davantage encore, contre l'enfant. Bien des enseignants en sont aujourd'hui convaincus : aucune réforme pédagogique n'est vraiment possible sans une transformation radicale de l'architecture scolaire.
C'est ce problème majeur de l'en¬environnement qu'aborde ici Georges Mesmin. Après avoir rappelé comment l'enfant découvre et "apprend" l'espace, l'auteur montre que l'architecture des immeubles et des écoles peut limiter et même entraver son développement ou, au contraire, favoriser son épanouissement.
Comment donc changer le visage de nos villes et de nos demeures, comment passer de l'architecture de la contrainte et du mépris à l'espace de la liberté et du bonheur? Se référant à plusieurs exemples de réussites, le plus souvent venus de l'étranger, l'auteur montre qu'il s'agit moins d'un problème financier que d'une meilleure connaissance des besoins profonds et d'un plus grand respect de l'homme et, avant tout; de l'enfant.
P.9.Préface de Jean Balladur
P.15.Introduction
P.19. Chap. I.L'enfant et l'apprentissage de l'espace
P.20.1. La conquête sensorielle et intellectuelle de l'espace
La période "sensori-motrice", 21.- L'apprentissage de l'espace représentative des perspectives à l'espace euclidien, 31.
P.35.2. L'enfant et l'espace construit
Absence d’intérêt pour l'espace architectural, 36.- Carences de l'enseignement des arts plastiques, 38.- L’enfant est sensible à l'espace construit, 39. Difficultés de ment familial, 40.- L'espace urbain. Le logement familial, 44.- Le besoin d'appropriation: le territoire, 46.- Les fermetures: grilles, fenêtres, 47.- Mouvement et bruit, 49.- L'enfant inadapté. Effets thérapeutiques de l’architecture, 50.
P. 55.Chap. II. L'espace familial
Les fonctions de la maison, 55.- L'architecture, expression des valeurs de civilisation, 59.- Protection et intimité,63.- Les espaces d'intimité, 66.- Les espaces de la vie commune, 73.- Les espaces de la liaison; l'escalier, la cave et le grenier, 78.- Le jardin familial, 81.- Logements collectifs ou maison individuelle, 82.- La crise du logement ,.- 87.- L'enfant, victime du taudis et du surpeuplement, 90.- Inadaptation et délinquance, 94.- Pour une politique familiale du logement, 99.
P.103. Chap. III. L'architecture scolaire
L'architecture scolaire, forme silencieuse d'enseignement, 104.- Persistance de la tradition napoléonienne, 106.- " Impératifs" financiers et fausses économies, 109.- Timidité ou acquiescement des pédagogie, 122.- Choix du site. Plan- masse, 129.- Ambiance. Décoration. Orientations, 130.- Locaux spécialisés. Réfection et internats,135.
P.140. Chap. IV. L'enfant dans la cité
L'espace rural, 140.- Le phénomène d'urbanisation, 141.- La grande ville, 142.- Les grands ensembles, 146.- L'abitat pavillonnaire, 150.
P.152. Une cité plus riante
Des équipements pour l'enfants: crèches, garderies, maternelles, 153.- Le chemin de l'école, 155.- Les espaces de jeux, 157.- Clubs, ateliers, bibliothèques, 161.
P. 163. Humaniser la ville
Le cas de la région parisienne, 163.- Structure polycentrique et développement " en grappe", 165.- Variété des formules et des volumes, 166.- Un complexe d'essence poétique, 168.-Les architectes"visionnaire", 169.
P.172. Chap. V. L'espace des vacances et de L'évasion
La figue, 172.- La démocratisation des vacances, 175.- Les vacances en collectivité, 177.- L'aménagement de l'espace des vacances,178.
P.180. Conclusion
P.183. Bibliographie
P. 188. Table des illustration